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成都铁路学校教师教育质 量评估研讨

发布时间:2016年07月19日 11:41    点击:515

    教育质 量评估目标是教师课堂教育质 量评估的中心。这些年,不一样研讨者从不一样研讨层面对高校课堂教育的教育质 量评估目标进行了研讨。例如,大家在对成都铁路学校教师教育质 量评估体系的研讨中,基于整体性、导向性和直看性等原则,采纳以黄金分割作为标度的层次分析法对教育质 量评估体系中各目标的权重分配问题进行了研讨。KongLiu’an等,也采纳层次分析法进行了类似的研讨。别的大家对其他高校教师教育质 量评估目标体系维度结构进行了研讨,开宣布一套职业高校教师教育质 量评估目标维度的丈量目标体系,但其杂乱的维度结构使得该目标体系很难被实际使用。大家从定性研讨的角度,采纳文献法、检查法、访谈法等办法对现代高校教育质 量评估的目标、原则、组织与实行和目标体系进行了初步的分析与探讨。而且依据体育教师的教育特点,对高校体育教师教育质 量评估体系进行了研讨。

    教师教育质 量的评估涉及学校、管理者、教育督导、教师和学生等多个要素。从前人研讨发觉,一个规划合理的评估目标体系对教育质 量的合理评估至关重要,在评估目标体系的选择上,既要考虑全方位性,也要考虑各目标权重分配的合理性,更重要的是,评估体系必须要简单、易操作。从相关研讨及使用中发觉,国内对教育质 量评估目标体系的研讨中,大多数还处于定性分析阶段,该类办法很难应对评估数据量较大的情况,在大范围推广使用上也有诸多限制。

    现有的一些定量化的教育质 量评估体系,在目标体系规划上相对合理,评估也对比全方位。但是,大多数评估体系中评估目标维度较高,权重规划存在片面性,无科学依据,而且存在可消除的评估目标,这给评估目标体系的可操作性带来了困难,同时也影响了最终评估成果的合理性。

    依据上述问题必定影响到职业高校教育质 量及教育管理科学民主化进程的推进,已成为提升高校课堂教育质 量、制约高校跨越式发展的瓶颈。在非线性体系特征选择和约减上的优势,将其使用于教育质 量评估目标体系的精简化建模中,在不需要树立杂乱数学模型的前提下,消除了冗余目标,从体系论的角度构建了合理的目标权重,然后确立了优良的教育质 量评估目标体系,为成都铁路学校教师教育质 量的合理评估供给了有益的参考。

成都铁路学校教师形象

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